快乐相伴，护航成长——社工站开展“易地搬迁儿童社会适应能力提升”小组工作案例

发布者：南部山区西营街道社工站                   点击数：1144                   发布时间： 2024-05-22

一、背景介绍

易地扶贫搬迁是精准扶贫的有效方式之一，能够快速改善贫困人口居住环境，但搬迁户在新社区的适应也随之成为一大困境。儿童因其身心发展还未成熟，更易受到影响，尤其值得社会工作者关注。同时，随着我国经济社会的快速发展，城乡差距日益拉大，越来越多的农村成年人为了给家人带来更好的生活条件，放弃在本地的工作与生活，前往经济发展水平高的城市打工挣钱，导致大多数夫妻选择把自己的孩子留在家中让孩子的祖辈或其他亲戚照顾。在走访调研中，社会工作者发现造成儿童种种问题的原因，除了与他们所处的家庭、学校、社会环境等因素有关外，留守儿童自身在自我认知、自我了解与自我管理等方面的严重不足也是重要的因素。

二、预估分析

1.社区内主要为拆迁居民，年轻人多外出打工，部分儿童在假期期间因停止上课，在家无所事事，没有归属感。

2.与组员的社区适应状况相关，组员的自信心不足情况出现，进而影响组员构建自身的支持系统。提升组员的人际交往能力，促成组员完善朋辈支持系统，增强社会支持。

三、服务计划

（一）小组名称：快乐相伴，护航成长——社工站开展“易地搬迁儿童社会适应能力提升”小组

（二）服务目标

1.总体目标

通过支持、鼓励、分享等技巧，为社区内儿童构建良好的交流平台；儿童通过在游戏中的互动和交流，促进其在同辈之间获得认可，树立信心，进一步认识自己，同时在社区活动中，提升儿童服务社会的意识和形成正确的价值观。

2.具体目标

1.协助社区儿童适应新环境，融入新社区，增加社区归属感；

2.协助社区儿童建立朋辈支持网络；

3.增强小组成员自信心，使得他们自卑心理逐渐消除，发现个人潜能；

4.锻炼小组成员不断探索，勇于尝试的精神。

（三）理论构建

1.马斯洛的需要层次论

马斯洛认为，人的需要有先后顺序和高低层次之分。当前一个需要基本得到满足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。通过小组的形式把儿童聚集在一起，认识同辈群体，建立社交网络，有助于满足组员归属与爱的需要。

2.社会学习理论

它强调人们通过观察和模仿他人的行为可获得改变，形成新的行为方式；小组可以提供丰富的替代强化资源；从认知在学习中的重要地位中可以肯定人的尊严和能动性的巨大作用。该理论认为人的行为同时受环境和个人的认知与需要的影响。在社工活动的实施中需要每个小组组员的积极参与，组员可以通过社工讲授中的榜样示范进行学习。因此，每个组员既是行为观察者，也是被观察学习者，进行观察学习，增强个人的社会适应性，促进个人成长。

（四）小组活动计划

1.小组成员：积米峪社区10—20名5至12岁流动儿童。

2.小组时间：2024年2月22日—2024年4月13日。

3.小组地点：积米峪社区居委会2楼活动室

4.活动计划

小组时间

小组名称

小组目的

第一节

2月22日

小组初相识

让组员之间相互认识、了解；制定小组规则，形成小组契约。

第二节

3月16日

我们共成长

加深组员之间的认识；增强小组凝聚力。

第三节

3月30日

梦想起航之旅，点亮学习之路

远离校园暴力，拒绝校园欺凌；培养学习兴趣。

第四节

4月6日

探索友谊观念，拓展交友视野

培养组员的交友观，强化同辈群体支持感；引导组员进一步表达自己、探索自己。

第五节

4月13日

追寻未来人生，友谊不散场

回顾小组目标；组员分享参与活动后的感受；处理组员的离别情绪和感受。

四、实施过程

（一）实施过程

1.第一节：小组初相识

时间：2024年2月22日

时间

事项

角色

所需物料

备注

5分钟

1.主持人及社工进行自我介绍；

2.小组组员进行自我介绍；

3.介绍此次活动的目的及流程。

主持人

马甲、签到表

 

20分钟

向组员介绍订立小组契约的原则；社工引导组员讨论在小组中要遵守的约定，完成小组契约的设计。

引导者

小组契约

 

50分钟

“自画像”

社工给每名组员分发纸和彩笔，让组员在纸的左上角写自己的名字，右上角用三个词描述自己，左下角写下自己的一个梦想，右下角写一个自己最喜欢做的事情，在纸张中间的空白区域可以随意涂鸦。完成之后，每名组员依次介绍自己的“自画像”，并互相讨论。

引导者；鼓励者

准备对应的彩笔、彩纸

 

20分钟

志愿者为儿童讲解元宵节的由来及习俗等，耐心地讲解灯笼的制作步骤，为大家做示范。

引导者

灯笼DIY材料

 

10分钟

主持人介绍下次活动的时间、地点；工作人员与组员一起合影留念。

主持人

社工站旗帜

2.第二节：我们共成长

 

时间：2024年3月16日

时间

事项

角色

所需物料

备注

10分钟

回顾上次小组活动，并说明此次小组活动内容

主持人

 

 

30分钟

热身活动：马兰花开

1.志愿者讲解游戏规则（组员围成一个圆圈，不停的转圈，直到主持人说出花开朵数；举例：主持人：马兰花开；组员：马兰花开几朵；主持人：马兰花开2朵；组员根据朵数组团，落单的组员淘汰，游戏进行三轮，发放小礼品）；

2.讲解结束社工进行演示；

3.主持人跟随音乐开始小游戏；社工与服务对象跟随背景音乐一起做游戏。

引导者；参与者

背景音乐、小礼品

 

30分钟

“记忆力提升——扑克牌也有记忆”：

社工将组员分成两组，打乱扑克牌顺序背扣于桌面。组员依次上台按顺序翻开扑克，若正确则正面摆放至桌面，若错误则翻回告诉队友位置和排序，以此类推直至扑克牌全部按序翻开，游戏结束，志愿者记录用时，两队比拼，胜者队伍获得奖励。

协助者；引导者

扑克牌

 

10分钟

主持人介绍下次活动的时间、地点；工作人员与组员一起合影留念。

主持人

社工旗帜

3.第三节：梦想起航之旅，点亮学习之路

时间：2024年3月30日

10分钟

回顾上次小组活动，并说明此次小组活动内容。

主持人

 

 

10分钟

费曼学习法：

（1）社工简要介绍费曼学习法的原理和步骤，即通过解释和教授给别人来加深自己的理解和记忆。举例说明费曼学习法的应用场景和效果，以激发儿童的学习兴趣。

（2）组员之间可以互相交流分享学习内容，并提出问题，激发讨论和思考，布置小任务，每次活动开展费曼学习成语效果展示。

引导者；促进者

 

 

30分钟

“趣味数学小挑战”：

（1）数学抢答：活动开始前，准备一系列数学题目，包括加减法、逻辑推理等各个方面的题目。将儿童分成若干小组，每个小组轮流派出一名代表，当主持人宣布题目时，代表迅速抢答，答对者得分。积分分出胜负。

（2）数学迷宫：主持人向儿童介绍游戏规则和目标，即通过解决数学问题找到通往迷宫终点的路径。

引导者

数字迷宫

 

20分钟

“校园欺凌预防讲座”：

（1）欺凌形式介绍：介绍欺凌的各种形式，包括言语、身体和网络欺凌等。

（2）危害解读：解读欺凌行为对受害者的身心健康造成的影响，引起学生的重视。

（3）预防策略：分享预防欺凌的方法和策略，包括如何保护自己和寻求帮助的途径。

引导者

 

 

10分钟

主持人介绍下次活动的时间、地点；工作人员与组员一起合影留念。

主持人

 

 

4.第四节：探索友谊观念，拓展交友视野

时间：2024年4月6日

10分钟

回顾上次小组活动，并说明此次小组活动内容

主持人

 

 

10分钟

“动物跳跳乐”：

主持人向儿童们介绍游戏规则，解释如何进行游戏。说明他们需要围成一个圈圈并且在听到音乐的时候跳跃；每次停止音乐后，主持人淘汰一个或几个未能停止跳跃的儿童，然后继续进行下一轮游戏，直到只剩下最后一位儿童。

引导者；促进者

 

 

30分钟

“交友观培养 ”：

1.《怕怕不怕》短片互动：

（1）通过观看《怕怕不怕》小动画片，一起探讨和分享关于交友的正确观念。

（2）互动讨论： 播放结束后，社工与儿童们进行互动讨论。社工可以提出一些问题，例如：故事中的主人公是如何和新朋友相处的？你认为在交朋友时最重要的是什么等。

引导者；支持者

 

 

10分钟

“抓住快乐”：

主持人向孩子们解释游戏规则和目的。每位组员伸出自己的左手手掌放于身体左侧，右手食指放在左侧组员的手掌下，轻触手掌掌心。当听到“快乐”时，左手要飞快抓住手掌下面的手指，同时右手的食指要飞快逃开，不被右侧组员抓住。

引导者；促进者

小礼品

 

10分钟

主持人介绍下次活动的时间、地点；工作人员与组员一起合影留念。

主持人

 

5.第五节：追寻未来人生，友谊不散场

时间：2024年4月6日

10分钟

回顾上次小组活动，并说明此次小组活动内容

主持人

 

 

15分钟

“费曼成语探秘”：

每个儿童根据自己的理解，用简单的语言解释所选成语的含义，并分享给其他儿童。编排一个小故事或情景，展示成语的正确运用场景。

引导者；促进者

 

 

40分钟

“积木拼装”：

通过积木拼装的方式，培养儿童的学习目标设立和实现能力。解释活动规则，每个小组根据指定的学习目标，使用积木拼装出代表目标的图案或结构。时间限制为30分钟。

引导者；促进者

积木礼盒

 

20分钟

让组员谈谈参加小组活动后的感受以及自己的变化；处理好组员的离别情绪和感受。

 引导者；促进者

小礼品

 

8分钟

评估小组工作成效、小组组员的改变及程度等。

评估者

 

（二）预料的问题及应变计划

1.招募不到足够的参与者

通过电访、活动参与中挖掘、微信群招募等方式邀约符合条件人员加入。

2.活动过程中组员因不适应而退出

活动过程中，认真观察组员是否有不适情况出现，及时做好情绪处理。

3.组员对小组产生依赖，面临分离，组员之间依依不舍，甚至产生悲伤和失落感

小组活动离别之际，社会工作者应及时处理好组员的离别情绪与感受。

五、案例评估

1.过程评估

本项目在过程评估中采用实地观察法对服务对象进行评估，在每节小组活动过程中，社工观察组员的积极性，组员之间的沟通情况等。小组成员从一开始的局促不安，渐渐变得积极主动，小组成员从一开始的互相不交流，到小组最后离别时的不舍。

2.成效评估

在小组结束后，让小组组员表达自己对活动的感受和评价。

通过小组成员之间的互动和小组成员反馈来看，本次小组的活动价值是值得肯定的，大多数的小组成员能够完全投入到小组当中，并完成任务。在本次的小组中，每个组员能够大胆的在大众面前大声发言，积极参与其中。自小组活动开展初始到最后，小组成员不仅变得更加的自信自立，也发觉到了自身的潜能。

六、专业反思

1.社工运用专业的知识和技巧，挖掘组员的潜能，为组员互相帮助、互相学习创造一个平台，让每个组员在互帮互助下都能够更加健康快乐的成长。不过社工也需要在实践中不断总结反思，交流、积累经验，以至于更好的为更多的人服务。

2.社工在小组活动中能够亲身体会到助人的收获，看着孩子们一次次的成长，内心满满的收获和满足，这是社工成就感的体现。同时，社工要注重社会资源的开发和利用，寻找更多资源共同帮助服务对象解决问题。

发文单位 : 济南市善行社会工作服务中心